Bachillerato internacional (1)
- Teoría del conocimiento (No es un sitio web de la Institución ) Parece de algún profesor del Bachillerato internacional.
- Artículo de El Mundo sobre B.I. y Selectividad en España
domingo, 21 de junio de 2026
viernes, 24 de octubre de 2025
ACOSO ESCOLAR / BULLYING
El día 14 de Octubre de 2025 un nuevo caso de acoso escolar ha tenido consecuencias graves : una niña de 14 años se ha quitado la vida en Sevilla.
¡La mayoría de los colegios aún no abordan con rigor este tema!
Esta entrada se publicó por primera vez en Octubre de 2015.
La fecha 14 de Octubre parece fatídica. Ese mismo día se suicidó David
El día 14/10/2015 David González se suicidaba en su domicilio de Leganés (Madrid) dejando una carta estremecedora en la que afirma que lo hace "porque no aguanta ir al colegio En y que no hay otra manera para no ir". David
Carta de despedida de Diego antes de suicidarse
"Papá, mamá, estos 11 años que llevo con vosotros han sido muy buenos y nunca los olvidaré como nunca os olvidaré a vosotros.
Papá, tú me has enseñado a ser buena persona y a cumplir las promesas, además, has jugado muchísimo conmigo.
Mamá, tú me has cuidado muchísimo y me has llevado a muchos sitios.
Los dos sois increíbles pero juntos sois los mejores padres del mundo.
Tata, tú has aguantado muchas cosas por mí y por papá, te estoy muy agradecido y te quiero mucho.
Abuelo, tú siempre has sido muy generoso conmigo y te has preocupado por mí. Te quiero mucho.
Lolo, tú me has ayudado mucho con mis deberes y me has tratado bien. Te deseo suerte para que puedas ver a Eli.
Os digo esto porque yo no aguanto ir al colegio y no hay otra manera para no ir. Por favor espero que algún día podáis odiarme un poquito menos.
Os pido que no os separéis papá y mamá, sólo viéndoos juntos y felices yo seré feliz.
Os echaré de menos y espero que un día podamos volver a vernos en el cielo.Bueno, me despido para siempre.
Firmado Diego. Ah, una cosa, espero que encuentres trabajo muy pronto Tata.
Diego González".
El hecho del trágico suicidio de David y su impresionante carta de despedida debería ser un revulsivo para repensar y cambiar planteamientos fundamentales de nuestros centros educativos.
¿Qué está pasando en nuestros centros para que puedan ocurrir hechos como éste?
¿Se puede seguir defendiendo que aprender Lengua o Matemáticas es la más importante tarea de un centro educativo?
¿Acaso no es mucho más importante que los niños aprendan a convivir, que disfruten de sus relaciones interpersonales, que haya un clima en las aulas donde prime el desarrollo de habilidades sociales, de inteligencia emocional, de gratificación en el convivir con los otros?
¿No es algo contra natura poner a los niños en mesas unas detrás de otras, orientadas con exclusividad al profesor, donde solo ven el cogote del compañero que tienen delante y donde hablar con el compañero de al lado es todo un problema de disciplina que puede desbordar al profesor?
¿No sería mucho más educativo promover una estructura de aula donde los alumnos puedan trabajar ,participar y convivir de forma grupal?
Por supuesto es necesario aprender contenidos, es necesario mantener un clima de aula que permita el trabajo individual y colaborativo, que las intervenciones del profesor sean atendidas.Pero todo esto no se consigue manteniendo planteamientos que no tengan muy presente que somos seres sociales , que necesitamos convivir con los demás, que nos es sumamente importante el apoyo y la aceptación de los demás.
Tener todo esto en cuenta y hacerlo realidad en las aulas creo que haría imposible que volviera a ocurrir algo tan terrible como el suicidio de David. El aula debe ser no solo un lugar de trasmisión de conocimientos sino también un lugar de convivencia y de enriquecimiento personal.
El psicólogo social norteamericano Elliot Aronson planteó de una manera lúcida esta necesidad de potenciar la convivencia en los centros educativas ,en este caso a raíz del asesinato de once alumnos y un profesor por dos alumnos en Columbine High School en Columbine , Colorado (EEUU) ,el 20 de Abril de 1999. Hirieron además a veinticuatro alumnos y los dos alumnos causantes de la masacre se suicidaron después de los hechos. Aronson profundiza en las variables de convivencia como desencadenantes de esta tragedia en su libro "Nobody Left to Hate: Teaching Compassion After Columbine", publicado en el año 2000..
Afirma Aronson en el primer capítulo de su libro :
"Deseo reiterar el objetivo de este libro de la forma más clara y concisa posible: Mi opinión es que los estudiantes que mataron a sus compañeros de estudios en distintas escuelas de todo el país fueron sometidos a un intenso estrés como resultado de haber sido excluidos, ridiculizados, e insultados . No hay duda de que su comportamiento era patológico e injustificable. A mi juicio, su comportamiento era la punta patológica de un iceberg muy grande. El ambiente general de exclusión significa que un gran número de estudiantes están pasándolo muy mal en la escuela secundaria y en el instituto. En consecuencia, el objetivo de este libro no es simplemente tratar de evitar que los "perdedores" patológicos maten a sus compañeros de estudios. Se trata de crear un clima de aula, donde no haya perdedores. En ese sentido muy real, este libro se trata de crear una atmósfera en la que ya no haya lugar para el odio. Mi intención es proporcionar a los padres y maestros herramientas para hacer que las escuelas lugares más humanos y más compasivos, sin sacrificar el contenido académico básico que se supone que los estudiantes deben aprender. No hay nada mutuamente exclusivo entre el estudio de la biología, la literatura, y el cálculo con aprender también importantes valores humanos. Al contrario, hay razones para creer que se potenciarán mutuamente."
Nos comunica también resultados prometedores:
"Hemos descubierto y hemos probado modos de transformar la atmósfera general de las escuelas de ser lugares altamente competitivos, sectarios, excluyentes - de sitios donde le evitarían si usted fuera de la raza "incorrecta" o el grupo "incorrecto" étnico, si lleva ropa incorrecta , si eres demasiado bajo o demasiado gordo, demasiado alto o demasiado delgado, o simplemente por no encajar - en sitios donde los estudiantes han aprendido a apreciar el uno al otro y experimentar la empatía, la compasión, y el respeto el uno para el otro. He sido testigo de esto en innumerables ocasiones: Estudiantes con prejuicios mutuos debido a diferencias raciales o étnicas o simplemente porque se veían o actuaron de manera diferente, se convierten en amigos íntimos.
Mis colegas y yo hemos logrado estos milagros menores con dos actuaciones principales: La primera consiste en enseñar a los jóvenes formas específicas para obtener un mayor control sobre sus propios impulsos y enseñarles a llevarse bien con los demás para que puedan resolver los conflictos interpersonales de manera amistosa.. La segunda actuación consiste en el simple recurso de estructurar la experiencia en el aula de modo que promueva la cooperación en lugar de la competencia y, en el proceso, motivar a los estudiantes a escuchar con respeto unos a otros, a ayudarse , y a cuidarse mutuamente.A diferencia de la primera estrategia, la segunda no requiere ningún material nuevo curricular; simplemente consiste en enseñar material tradicional en una estructura no tradicional, donde los niños trabajan juntos en lugar de competir unos contra otros. Mi investigación y la investigación de mis colegas han demostrado una y otra vez que, después de trabajar estrechamente unidos de una manera cooperativa, los estudiantes comienzan a ver las cualidades positivas de sus compañeros de clase que no habían visto antes. A las pocas semanas de estas experiencias, las barreras artificiales de exclusión comienzan a retroceder, y una atmósfera general de compasión, respeto, e inclusión finalmente prevalece. Por otra parte, estos resultados positivos no se llevan a cabo a expensas de los académicos. Por el contrario, en estas aulas el rendimiento académico de la mayoría de los jóvenes se mejora, es decir, los jóvenes obtienen mejores resultados
Eliot Aronson y sus colaboradores elaboraron un modelo de aprendizaje cooperativo, mundialmente reconocido (The Jigsaw Classroom, Aula del rompecabezas ). Información amplia sobre este método.
(Elsa Punset entrevista a René Diekstra, profesor de Psicología U. Utrecht )
Convivencia escolar (MEC, España)
Contiene amplia información sobre recursos, prácticas educativas, formación...
Stopbullying (Sitio web del gobierno federal de EEUU, con múltiples recursos)
martes, 26 de diciembre de 2023
Polémicas en torno al uso de las tecnologías de la información y comunicación en las aulas
1)La escuela en la era de la IA
( Artículo de Erica Twain, Infobae, 24/7/2023)
Comentario personal : La primera característica me parece fundamental : "Se basa en la indagación más que en la respuesta". Este es un cambio sustantivo respecto a la enseñanza tradicional. Se trataría de buscar soluciones a los distintos problemas e interrogantes con las distintas herramientas de IA existentes en la Red en lugar de aprenderse de memoria determinados resultados.
Los problemas para llevar a término este nuevo tipo de enseñanza son múltiples y complejos de solucionar. Adjunto , a modo de ejemplo , un reciente Informe de la Unesco reacio a la introducción de las nuevas tecnologías informáticas en el aula por los resultados obtenidos hasta ahora en múltiples países, así como la polémica existente ahora mismo (Diciembre 2023) en España sobre sí o no al uso de los móviles en las aulas.
Es cierto que no solo los estudiantes sino también los adultos tenemos problemas con el uso adecuado de las nuevas tecnologías informáticas. La solución es muy compleja pero de hecho estas tecnologías se están utilizando porque aportan muchas ventajas. Posiblemente en el ámbito educativo no tengamos otra opción . Es una tarea de todos, de las empresas del sector informático educativo, de los profesores, de los padres ,de las administraciones educativas...
Pero lo que parece cierto es que la IA ha llegado para quedarse y que puede ser una tecnología que puede ayudar a la humanidad a resolver los múltiples problemas que tenemos ( la enseñanza es uno de ellos) o todo lo contrario. Esperemos y trabajemos por la primera opción.
2)Informe de la Unesco :
"El uso de tecnología en las aulas y en el hogar entorpece el aprendizaje"
(Carina Farreras, La Vanguardia ,28/7/2023).
3)Manifiesto a favor de las TIC en las aulas (España , diciembre 2023)
Manifiesto a favor del uso de las TIC
y el desarrollo de la competencia digital en las aulas
"Recientemente, en los medios de comunicación y las redes sociales ha surgido un movimiento reaccionario en contra del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con fines educativos. Sus partidarios proponen desterrar la tecnología digital de las escuelas, sin importar los beneficios que esta puede aportar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y olvidando el deber de los centros educativos de educar en el uso adecuado, eficaz y responsable de una tecnología omnipresente en la sociedad actual y de promover el desarrollo de la competencia digital de estudiantes y docentes, competencia básica en el desarrollo de la ciudadanía actual.
Si bien la introducción de las TIC en las escuelas debe realizarse por medio de una planificación adecuada, que tenga en cuenta los objetivos de aprendizaje y las habilidades de los alumnos en cada etapa, que contemple los cambios metodológicos oportunos, y que priorice las estrategias y aquellas herramientas y aplicaciones que realmente aportarán valor añadido a los procesos de enseñanza-aprendizaje, las personas firmantes de este manifiesto, investigadores y docentes en diversas áreas de las ciencias de la educación, coincidimos en que sugerir que las escuelas prescindan de la tecnología digital constituye una posición extrema que no responde a motivos fundamentados y que puede suponer un retroceso muy grave para la educación..."
El problema es muy complejo pero el tema es tan importante que toda la sociedad debe implicarse en las soluciones más adecuadas a estas polémicas
domingo, 17 de diciembre de 2023
MÉTODO SINGAPUR
(Enseñando matemáticas a los niños)
Bloques base 10
La Matemática es un campo de conocimiento con grandes problemas didácticos. Muchísimos alumnos son incapaces de seguir las explicaciones del profesor. Es urgente encontrar nuevas metodologías didácticas que hagan esta asignatura comprensible e incluso apetecible de estudiar. Los " bloques base diez" puede se un instrumento muy útil para acercar las matemáticas a los niños. Se suele aconsejar que se usen estos bloques con el enfoque C-P-A, presentando los contenidos en este orden :
1º : C, concreto: con apoyo en los materiales ,
2º : P, pictórico: con una reproducción visual de la información , por ejemplo con dibujos y3º: A, abstracto: utilizando números y símbolos, en último término.
Además del uso de los "bloques base diez" , en las clases de Matemáticas se deberían tener en cuenta otros muchos aspectos didácticos . Por ejemplo , es muy importante promover el papel activo de los alumnos : que participen, que interactúen, que busquen soluciones nuevas , que discutan...
El uso de estos bloques es uno de los muchos instrumentos que se utilizan en la "revolución" en la metodología de la didáctica de las Matemáticas a los niños llevada a cabo en Singapur con gran éxito.
En este vídeo se analizan los componentes fundamentales del llamado "método Singapur":
Presento algunos vídeos que pueden ayudar a usar esta metodología . Animo a padres y especialmente a profesores a hacerlo. Lo más conveniente en un centro es que se aplicara esta metodología por consenso de todos los profesores de matemáticas.En el caso de que la usen padres y no se use en el colegio , convendría simultanear la metodología de bloques base 10 y la metodología tradicional para que los niños asimilen ambas .
En este vídeo que explica a padres y profesores cómo usar el material base 10
Unidades y decenas representadas con bloques base 10
Resta
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División
Pedro Ramos, profesor del Departamento de Física y Matemáticas
de la Universidad de Alcalá de Henares
domingo, 24 de septiembre de 2023
SUMMERHILL hoy
Artículo de Paula Rosas, BBC Mundo, 20 de Julio 2023
Algunos de los contenidos del artículo
"Fundado en 1921 por el educador escocés Alexander Sutherland Neill, Summerhill se basa en la premisa de “freedom but not licence” (libertad pero no licencia), una filosofía que, 100 años después, muchos siguen considerando un experimento radical: los niños deben tener libertad para hacer lo que deseen siempre y cuando no interfiera en la de los demás. Esto incluye la libertad de aprender lo que quieran, cuando quieran y como quieran.
Junto a varios edificios anexos para dormitorios y talleres, el colegio se extiende en casi cinco hectáreas de jardines y zona boscosa en la región de Suffolk, en el este de Inglaterra.
Salvo los más pequeños, todos conviven en régimen de internado. Cuesta entre 10.000 y 23.000 libras (US$12.700-29.250) al año, una cifra que excluye a muchas familias pero que es bastante menor que la de muchos internados británicos.
Actualmente, más de un tercio de los niños son estudiantes extranjeros, que vienen de países como China, Japón, Polonia o Alemania.
Aquí no se sigue el currículum nacional ni se divide a los chicos en cursos como en las escuelas británicas convencionales. Tampoco hay exámenes, aunque sí se prepara a los alumnos de 15 y 16 años que lo desean para las pruebas del Certificado General de Educación Secundaria (GCSE, por sus siglas en inglés), unos títulos necesarios en Reino Unido para continuar en la educación superior.
Cuando los estudiantes llegan a los 12 o 13 años, un orientador les ayuda a materializar el camino que deberán emprender una vez que abandonen Summerhill.
“Si un niño quiere ser, por ejemplo, científico espacial cuando sea mayor, nos aseguramos de que les damos todas las opciones y las bases para que puedan seguir ese camino. “
A diferencia de otros métodos pedagógicos alternativos, como el Montessori o el Waldorf, en Summerhill la enseñanza en el aula es, de alguna forma, convencional.
“Cuando deciden por fin aprender e ir a clase, lo hacen con motivación, con entusiasmo, y no necesitan que el profesor se lo haga fácil o se lo ponga bonito. De hecho, hemos tenido el caso de algún profesor que ha venido con algún método alternativo y los niños le han dicho: ¿puedes simplemente enseñarnos?”, cuenta el subdirector, que también es nieto del fundador.
Para el gran público, es posible que Summerhill no sea tan conocido como otros renombrados internados británicos como, por ejemplo, Eaton. Ni tan distinto, cabría añadir. Pero la apuesta de A. S. Neill (1883-1973) ha tenido una gran influencia en las pedagogías conocidas como “libres”, especialmente en las décadas de 1960 y 1970, y en los modelos de escuela democrática, de la que Summerhill es pionera.
Pero los inspectores de Educación británicos no siempre han estado de acuerdo con esa visión. El colegio estuvo a punto de tener que cerrar en 1999, cuando la inspección estatal quiso forzar a la escuela a que las clases fueran obligatorias. También decían que la escuela debía tener baños separados para chicos y chicas.
El caso llegó a los tribunales. Medido con el mismo patrón de una escuela convencional, Summerhill era un desastre. Pero el colegio consiguió convencer a los jueces para que las inspecciones se hicieran teniendo en cuenta los valores y filosofía propios de la escuela. Desde entonces, no han tenido más problemas.
Benji ha llegado recientemente al colegio y está feliz.
"Lo que más me gusta es que no te fuerzan a aprender", dice.
“Mi abuelo creía que era importante crear una escuela que se ajustara a los niños, en lugar de hacer que los niños se ajustaran a la escuela. Él creía que los niños tenían derecho a tener una infancia plena y feliz”, señala Henry Readhead, nieto del fundador y actual Subdirector de la Escuela.
Según esta filosofía, explica el subdirector, es importante liberar a los niños de las expectativas que les impone la educación convencional, los padres o la sociedad “para que puedan seguir sus propias motivaciones, sean autónomos y tomen sus decisiones sobre la comunidad en la que viven y sobre la educación que reciben”.
Algunos, sin embargo, ven problemas en la idea de que los niños decidan su propio currículum y estudien solo aquello que les gusta. Es difícil que sepan si algo les gusta si no se han visto expuestos a ello, “ y a menudo hay cosas que no nos gustan porque no hemos tenido éxito en ellas, más que por otra cosa”, le dice a BBC Mundo Nigel Fancourt, profesor de Educación y Valores en la Universidad de Oxford. Según el académico, hay ciertas cosas que debemos saber, nos gusten o no. “Necesitamos también aprender a lograr hacer las cosas que no se nos hacen fáciles”, dice.
La asamblea
Son las tres de la tarde y es hora de la asamblea, el pilar sobre el que se sustenta el modelo de convivencia de Summerhill. Aquí la voz de todos tiene el mismo peso: el voto de un niño de 5 años vale lo mismo que el de la directora.
La asamblea es el tribunal de la escuela, donde todos son jueces. Allí es donde se va a solicitar permiso para, por ejemplo, pasar un fin de semana en casa de un pariente o para saltar en la cama elástica con una amiga, como pide hoy una niña de unos 12 años (solo los más pequeños pueden hacerlo en grupo por seguridad). La asamblea es también ante quien se lleva una riña con un compañero, o donde se deciden los planes para la próxima fiesta del colegio."
“Aquí queremos celebrar la infancia como un período esencial para los seres humanos”, resume Readhead, “y esto no es solo una idea de A. S. Neill, es una idea para la humanidad”.
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